注:该课题已被列为2015年浙江省教育科学规划课题2016SC068
一、 问题提出
电和磁是小学科学(教科版)物质世界领域中的两个重要教学内容,教材中共安排了三个单元的内容来学习这两方面的知识,分别是三年级下册的“磁铁”单元、四年级下册的“电”单元以及六年级上册的“能量”单元共三个单元来认识磁铁、简单电路以及电磁之间相互作用。但鉴于小学科学的定位是:以培养小学生科学素养为宗旨的启蒙课程,所以在这三单元内容的学习时,所呈现给学生的学习内容和活动仅局限于了解电和磁这两种物质的一些基本性质与变化过程,学生对于电和磁的世界仍有着许多的困惑和不解、充满着强烈的好奇和求知欲。
2012年颁布的《og电子官网》在论述到今天的中小学生的学习活动时指出:“学生是学习的主人,学生的发展是教学活动的出发点和归宿,学习应是发展学生心智,形成健全人格的基本途径。完整的学习过程应是学生在获得必要的基础知识和基本能力的同时,使学生学会针对不同的学习内容,运用多种学习方式,使学习成为在教师主导下主动的、富有个性的过程。”2015年《OG电子游戏》指出:“积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制,体现地域和学校特色,突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性,满足学生的个性化学习需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例:一至六年级15%左右,七至九年级20%左右。”2015年《og电子官网》也指出:“建设拓展性课程。结合现代科技与生活生产实际,从转变学习方式的角度,开发多样化的拓展性课程。通过科学观察、科技活动、调查探究等活动,加强学科探究性学习,引导学生体验中探究自然、生产和生活中的科学,培养学生动手实践、科学探究、团队协作、服务社会的能力。关注科学与工程、科学与技术的联系,探索与信息技术相结合的课程,将新材料、新能源、环境保护、天文、现代农业、气象等内容引入课程。建设将科学探索与信息技术相结合的课程。拓展学生的知识面和综合能力,激发学生的学习兴趣与创新意识。”
可见,为使og电子官网的学生的学习能力在受教育的过程中得到切实的培养和提高,真正地实现从学会向会学的转变,加强对学生的拓展教学显得尤为重要。
鉴于以上认识,og电子官网觉得设计与实施一些电和磁单元的拓展性学习,既可以完善学生的知识结构,使其进一步了解、完善并学会应用电和磁的有关知识,又可以满足新课改下学生选择性学习的需要,推进因材施教,保护和培养学生的学习兴趣,开发和培育学生的学习潜能和特长。
二、 国内外研究综述
关于拓展性学习的理论与概念,最早是由芬兰学者恩格斯•托姆于1987年在《OG电子游戏》一书中提出的 ,在他看来,拓展性学习主要不是关注知识的传递,而是关注学习的过程,尤其是关注新知识、新活动在工作场所中创造的过程。
从某种意义上说,“拓展性学习”的实质是“一切以学生发展为本”,它实现了各学科板块之间的有效整合,更大程度地满足了不同学生的个性发展和教师的文化、专业发展。在小学科学教学中,这种“拓展性学习”的教育理念对本课题的研究有很好的借鉴意义,它使教师成为课堂的参与者,必须也抱着学习的目的,学习和掌握相关的知识;使学生保持持久的学习兴趣,恰到好处的在课堂上设下一个又一个的学习线索,有效地丰富了现有的教材内容,充分利用各种有利资源,既要使学生进行课内拓展性学习,又要积极投入到课后主题探究中去,真正体现新课改“以学生为本,以发展为本”的理念。
笔者以中国知网、百度学术为渠道,以“拓展性学习”、“拓展课程”等为关键词检索文献,概而言之,关于拓展性课程学习资源的研究主要有以下几个角度的论证:一是陆启威(2006年)、韩凌(2008年)、吕文焕(2011年)等提出的,将它作为教材拓展性内容来实施,注重教材内容延伸、应用和教学过程的持续 ;二是胡晖(2011年)等提出的将它作为一单元的拓展性活动来设计,以培养学生综合运用各学科知识、综合运用科学的思维方法解决实际问题的能力为主 ;三是王玉乾(2014年)、夏海荣等提出的:作为科学课外活动来开展,以不断拓宽课外科技活动内容和活动形式,提高学生的科学素养 。
综上所述,og电子官网认为,对小学科学“拓展性课程学习资源”的选取和架构,可在以上三种途径的基础上,按其功能的分类标准,将学习资源进行分类选取和重新架构,重点以电和磁单元的内容为例将其具体化,以设计出适合学生的学习资源,使其具有一定的现实操作意义和借鉴价值。
三、 理论基础与假设
本课题研究的理论基础是建构主义的“教与学”的理论。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体;要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。
四、 操作定义
“拓展性课程学习资源”就是指在学科教学的基础上,学生在教师的指导下,以教材为依托,同时向周边辐射,对教材的内容进行适时、适当、适量地拓展的课外知识和延伸的探究活动。把课堂上学到的东西运用到生活中,或在生活中印证课堂的内容,把课外资源引入课堂,把课堂学习引向课外,实现得法于课内,得益于课外,以激发学生的学习兴趣,增加课堂教学容量,培养学生的主体意识,提升学生的认知结构层次,提高学生自我规划和自主选择的能力,从而培养并提高学生的学习兴趣和实践能力,培养学生的探究意识和创新精神。这一学习资源具有以下特征:
1.自主性:教育的目的是使孩子有所发展,因此,拓展性学习内容的设计和实施要以学生为主,以培养学生的科学思维能力为主,尽可能在设计和选择时体现自主学习、自主思考、集体思考等科学思维能力的培养,从而促进学生在教师的指导下学会选择,逐步形成自主选择的意识及能力。它具有以下特点:
2.基础性:以基础性课程为出发点,但内容要有一定程度的拓展与延伸,使学生能够掌握一些与基础性课程中相应内容联系紧密但更深层次的知识,拓宽原有的知识底蕴。
3.开放性:教师要树立开放的教育观念,不拘泥于教室、教材、时间、空间的限制,积极寻找符合教学内容的资源、场地、拓展知识,训练学生开放性的学习思维。
4.时代性:教师的教学方法和内容要符合时代发展的需要,不断对教学内容进行调整,同时,对于日新月异的信息变化、更替,科学教师要善于搜集、学习,补充自身的知识底蕴,以便更好地传授给学生。
5.综合性:加强课程知识的再组合,重视学科知识的相互渗透和不同学科知识间的相互渗透,重视科学性和人文性的整合,注重科学原理的认识与掌握,注重态度、方法、精神的综合培养。
五、 研究内容与目标
1.课题研究的目标:
通过og电子官网的实践研究,满足不同层次学生的个性发展;引导学生活学活用,尝试利用已有知识解决生活中有关电和磁的科学问题;使学生经历一个自己提出问题→分析问题→探究、解决问题的“做科学”的过程,培养起良好的科学品质。
2.课题研究内容:
(1)现行教材中电和磁单元拓展性学习资源的挖掘和设计。
小学科学拓展性学习的开展,重点反映在对教学内容的处理上,og电子官网要抛弃 “教教材”的思想,将课堂置身于社会这个大背景中,积极观察世界,师生共同挖掘教学素材,进行合理重组。这涉及到四个方面:贴近学生原有知识和经验;合理取舍,有所侧重;不加重学生的学业负担;适宜不同地区、学校之间的差异。拓展性课程学习资源的开发和设计主要有以下三种类型:
A.扩展延伸型:主要有两种类型,一是对于教材中的知识缺乏理解,提供补充帮助加深理解和掌握,二是在理解现有知识基础上,提供补充帮助其进一步完善知识结构,如研究了导体与绝缘体之后,可适当引入半导体,通过师生演示其有时通电有时不通电的现象,给学生造成悬疑,再布置课外探究,学生的兴趣浓厚,探究效果也就可想而知了。又比如有些探究活动,受课堂时间、空间的限制,不可能在课堂上全部完成,而学生又有较大兴趣,教师就可顺势布置为课外延伸探究内容,如寻找小磁珠的两极等。
B.专题探究型:适用单元知识的综合应用,如学习了电和磁的相互作用后,开展一个电磁效应应用发明专题研究活动,布置学生在课外通过各种途径查找资料,收集信息进行探究。
C.制作创造型:一些学具类的小制作,如小电动机等,学生往往手痒难熬,可在课堂上讲清原理要点后,作为课外作业,鼓励学生有所创新,进行科学小制作、小发明探究活动,如电动小玩具的制作等。
(2)拓展性学习形式的探索
本研究着重探索小学科学电和磁方面拓展性学习课型的教、学形式,内容应该涉及如何依据教材特点和学生实际,确定拓展性学习的课题和过程;学生根据自己的实际认知水平和兴趣自主选择一个人活动还是与人合作;怎样创设一个有利于学生进行拓展性学习的良好情境;怎样适时培养学生问题意识,提高其深入的思维品质等。
六、 研究方法与步骤
本课题研究主要采用案例研究法,结合文献法等开展研究。
准备阶段(2015年9月——2015年10月)。本阶段为课题的酝酿准备阶段,将主要做以下工作:1.反复论证;2.确定实施框架,撰写方案;3.组织研讨,熟悉小学科学各册相关单元教学目标及内容,制定目标及操作体系,为拓展性学习活动的设计与实施服务。
实施阶段(2015年10月——2016年6月)。本阶段为课题的具体实施阶段,将主要做以下工作:1.深入学习、研讨,在广大教师中形成共识;2.组织教师把教研与教科结合起来,扎实地研究,设计小学科学教科版各册教材中相关要求学生完成的拓展性学习活动,逐步形成成果;3.定期集体研课,组织示范课研讨等活动,展示研究的实践成果,适当修改完善。
结题总结阶段(2016年6月——2016年8月)。本阶段为总结阶段,主要工作如下:1.整理有关资料,进行分析、归纳,提炼规律。2.完成研究报告,举行结题会。
(七)研究条件与人员分工
课题负责人从事小学科学教学工作近二十年,中学高级教师职称,是浙江省教坛新秀、市学科骨干,目前担任学校分管教学和科研的副校长,曾主持过多个宁波市级以上的立项课题,其中一个获浙江省教研课题二等奖,一个获宁波市基础教育成果奖,并有多篇论文在省市级发表或获奖,具有一定的科研能力。在以负责人为主的科学团队的努力下,学校科学教育氛围浓厚,曾先后获得浙江省示范实验室、宁波市科普示范学校、宁波市优秀科学教学实践基地等,科学教研组还被评为宁波市三星级教研组,教学科研氛围浓厚。本课题依托学校学科教研,与平时的教研活动、集体备课等整合,通过教研活动课题化,时间上得到了保证。
参与实验的课题组老师均为学校中的科学专职教师,既有学科教坛新秀,又有专业知识扎实的优秀青年教师,能为课题的开展和实践提供有力的支持。